Sa pag-iisip ng tao mayroong napakaraming napakahalagang proseso. Ngunit ang isa sa pinakamahalaga sa kanila ay ang pag-iisip. Ano ito, anong mga uri ang naroroon, at paano ito nabubuo? Subukan nating unawain ang isyung ito.
Ano ang iniisip?
Sa pang-araw-araw na buhay, ang ibig sabihin ng terminong ito ay verbal na pangangatwiran. Mula sa pananaw ng sikolohiya, ang pag-iisip ay may mas malawak na kahulugan. Ito ay nauunawaan bilang anumang proseso ng pag-iisip na nagpapahintulot sa isang tao na malutas ang isang partikular na problema. Nakikita ng mga tao sa kasong ito ang mga bagay nang walang anumang mga analyzer (olfactory, auditory, tactile, visual, pain, atbp.), batay sa mga signal ng pagsasalita lamang.
Kaunting kasaysayan
Ang pag-iisip, bilang isang uri ng aktibidad ng pag-iisip, ay naging interesado sa mga tao mula pa noong sinaunang panahon. Kahit na ang mga pilosopo ng sinaunang mundo ay sinubukang pag-aralan ito. Sinubukan nilang bigyan siya ng tumpak na paliwanag. Kaya, tinutumbas ni Plato ang pag-iisip sa intuwisyon. At lumikha pa si Aristotle ng isang buong agham - lohika. Hinati niya ang proseso ng kognitibo sa mga bahagi, kabilang ang konsepto, paghatol at konklusyon. At ngayon upang pag-aralan ang mga detalyepag-iisip subukan ang mga kinatawan ng iba't ibang agham. Gayunpaman, sa kabila ng lahat ng ideyang ipinahayag at mga konklusyong nakuha bilang resulta ng maraming eksperimento, hindi pa posible na makarating sa isang malinaw na kahulugan ng prosesong ito.
Mga pattern ng pag-iisip sa mga bata
Ang prosesong ito ay isinasaalang-alang ng agham ng sikolohiya. Kasabay nito, kinikilala ng disiplina ang tatlong pangunahing anyo ng pag-iisip na mayroon ang mga batang preschool. Ito ay visual-effective at visual-figurative, gayundin ang space-time, o temporal.
Ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata ay may kondisyong nahahati sa ilang mga yugto. Bukod dito, ang bawat isa sa kanila ay pinagdadaanan ng mga bata sa proseso ng pag-aaral tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Isaalang-alang ang pagbuo ng bawat isa sa mga anyo ng pag-iisip nang mas detalyado.
Visual-Effective View
Ang pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip sa mga bata ay nangyayari dahil sa kanilang direktang pang-unawa sa mundo sa kanilang paligid. Ito ang oras kung kailan sinisimulan ng sanggol ang pakikipag-ugnayan nito sa iba't ibang bagay. Sa lahat ng mga proseso na nabubuo sa psyche, ang pangunahing papel ay ibinibigay sa pang-unawa. Lahat ng karanasan ng isang maliit na tao ay nakatuon sa mga phenomena at bagay na nakapaligid sa kanya.
Ang mga proseso ng pag-iisip sa kasong ito ay mga panlabas na pagkilos, na, naman, ay biswal na mabisa.
Ang pagbuo ng visual-active na pag-iisip ay nagbibigay-daan sa mga bata na matuklasan para sa kanilang sarili ang malawak na koneksyon sa pagitan ng isang tao at mga bagay sa kanyang kapaligiran. Sa panahong ito, nakukuha ng bataang kinakailangang karanasan. Nagsisimula siyang regular at patuloy na magparami ng mga elementarya na aksyon, na ang layunin ay ang resulta na inaasahan niya. Ang karanasang natamo ay magiging batayan ng mas kumplikadong proseso ng pag-iisip.
Ang yugtong ito sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata, na may visual-effective na anyo, ay walang malay. Kasama lang siya sa proseso ng paggalaw ng sanggol.
Pagbuo ng visual-effective na pag-iisip
Sa proseso ng pag-orient at visual na mga aksyon na ginawa niya sa panahon ng mga manipulasyon sa iba't ibang mga bagay, isang tiyak na imahe ang nabuo. Sa isang maagang yugto sa pagbuo ng pag-iisip ng isang visual-effective na uri, ang pangunahing tanda ng isang bagay para sa isang sanggol ay ang laki, hugis nito. Wala pang pangunahing kahulugan ang kulay.
Ang isang espesyal na papel sa pagbuo ng pag-iisip sa yugtong ito ay gagampanan ng iba't ibang mga paggalaw na naglalayong bumuo ng mabisa at visual na proseso ng pag-iisip. Unti-unti, natututo ang sanggol na iugnay ang mga sukat ng dalawa o higit pang mga bagay, ang kanilang hugis, pati na rin ang kanilang lokasyon. Naglalagay siya ng mga singsing sa pyramid, naglalagay ng mga cube sa ibabaw ng bawat isa, at iba pa. Isasaalang-alang niya ang iba't ibang katangian ng mga bagay at pipiliin niya ang mga ito sa hugis at sukat sa ibang pagkakataon.
Walang mga gawain para sa pagbuo ng pag-iisip ng ganitong uri ang dapat ibigay sa sanggol, dahil ang pagbuo nito ay nangyayari, bilang panuntunan, nang nakapag-iisa. Ang isang may sapat na gulang ay kailangan lamang na mainteresan ang maliit na lalaki sa isang laruan at gawin siyang gustong makipag-ugnayan dito.
Mga tampok tungkol sa pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip,ay lalo na binibigkas, halimbawa, kapag naglalaro ng isang matryoshka. Ang bata, na sinusubukang makuha ang ninanais na resulta, ay maglalapat ng dalawang halves na hindi talaga angkop para sa bawat isa sa pamamagitan ng puwersa. At pagkatapos lamang na kumbinsido siya na ang lahat ng kanyang mga aksyon ay hindi humahantong sa ninanais na resulta, magsisimula siyang ayusin ang mga detalye hanggang sa makuha niya ang tama. Upang pabilisin ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata, ang mga tagagawa ay nagdidisenyo ng mga laruan sa paraang sila mismo ang "nagsasabi" sa sanggol kung alin sa mga elemento ang pinakamahusay.
Pagkatapos ng mastering external orienting actions, ang bata ay nakakakuha ng kasanayan sa ratio ng iba't ibang katangian ng mga bagay. Mula sa sandaling ito, magsisimula ang paglalagay ng pundasyon ng visual na perception, kapag ihahambing ng sanggol ang isang laruan sa iba.
Ang susunod na yugto sa pagbuo ng visual-effective na pag-iisip ay magsisimula pagkatapos maabot ng mga bata ang edad na 2. Nagsisimulang kunin ng mga bata ang mga bagay nang biswal, batay sa kasalukuyang sample. Ang isang may sapat na gulang sa panahon ng naturang laro ay nag-aalok sa bata na bigyan siya ng eksaktong parehong bagay. Dapat tumugon dito ang munting estudyante at piliin ang pinakaangkop sa lahat ng laruan.
Pagkalipas ng ilang sandali, habang umuunlad ang ganitong uri ng pag-iisip, ang mga bata ay nakakakuha ng mga permanenteng pattern. Pagkatapos ay ihahambing nila ang lahat ng item sa kanila.
Pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip
Ang ganitong uri ng proseso ng pag-iisip ay nagsisimulang mabuo sa mga sanggol, na ang edad ay papalapit na sa tatlong taon. Sa oras na ito, ang mga bata ay gumagawa ng kumplikadopagmamanipula gamit ang isang visual-effective na form.
Para sa pagbuo ng ganitong uri ng pag-iisip, pati na rin ang iba pa, ang sanggol ay mangangailangan ng mga laruang pang-edukasyon. Ito ay mapapabilis nang husto ang proseso. Ang pinaka-angkop para dito ay mga tambalang laruan, kapag ginagamit ng sanggol na kailangang iugnay ang mga magagamit na bahagi ayon sa kulay at sukat.
Ang bata ay magsisimulang magsagawa ng mga unang pagkilos sa pagpaparami sa pagtatapos ng unang taon ng kanyang buhay. Inilabas niya ang kanyang mga laruan sa kahon at pagkatapos ay ikinalat ang mga ito. At kahit na matapos ayusin ng matanda ang mga bagay sa silid, muli itong makukuha ng bata. Maya-maya, ang bata ay nagsimulang mangolekta ng maliliit na laruan sa lalagyan na mayroon siya. Mahalaga para sa isang may sapat na gulang na suportahan ang gayong gawain, at upang mapabilis ang proseso ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip, upang ipakita ang kanyang sarili kung paano mailalagay ang lahat ng bagay sa isang kahon o iba pang lalagyan. Ang bata sa kasong ito ay tatangkilikin hindi ang resulta, ngunit ang aksyon mismo.
Lubhang kapaki-pakinabang para sa mga bata ay isang laruan bilang isang pyramid. Mahalaga para sa mga magulang na turuan ang kanilang sanggol na isuot at tanggalin nang tama ang kanyang mga singsing. Paano bumuo ng pag-iisip sa tulong ng naturang laruan? Dapat itakda ng isang may sapat na gulang ang pamalo sa harap ng bata at ipakita sa kanya kung paano maayos na itali at pagkatapos ay tanggalin ang mga singsing. Sa paunang yugto, maaaring kunin ng magulang ang panulat ng sanggol at, paglalagay ng detalye ng pyramid dito, itali ang lahat sa kanya. Pagkatapos gawin ang ehersisyong ito ng ilang beses na magkakasunod, ang bata ay maaaring payagang gawin ito nang mag-isa.
Para sa mas matatandang bataang mga aksyon na may tulad na laruan ay maaaring medyo sari-sari. Inaanyayahan silang maglatag ng track mula sa mga singsing, na naglalagay ng mga detalye mula sa pinakamalaki hanggang sa pinakamaliit.
Ang mga laro para sa pagbuo ng pag-iisip ng isang matalinghagang uri sa mga batang preschool ay inirerekomenda na isagawa gamit ang dalawang pyramids. Sa kasong ito, ang sanggol ay ipinapakita, halimbawa, isang berdeng singsing, at hiniling na humanap ng bahagi ng parehong kulay sa pangalawang laruan.
Ang pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng preschool sa mga paunang yugto ay nangyayari sa hindi maihihiwalay na koneksyon ng pananalita at pagkilos. Ngunit lumipas ang ilang oras, at ang bata ay nagsimulang unahan ang kanyang mga aksyon sa mga salita. Una, pinag-uusapan niya kung ano ang kanyang gagawin, at pagkatapos ay gagawin niya ang kanyang pinaplano. Sa yugtong ito ng buhay, mayroong paglipat ng visual-effective na pag-iisip tungo sa visual-figurative. Ang bata ay mayroon nang sapat na karanasan sa buhay upang isipin ang ilang mga bagay sa kanyang ulo, at pagkatapos ay magsagawa ng ilang mga aksyon sa kanila.
Sa hinaharap, sa pag-iisip ng mga batang preschool, isang mas malaking papel ang ibinibigay sa salita. Ngunit gayon pa man, hanggang sa mga 7 taong gulang, ang aktibidad ng pag-iisip ay nananatiling kongkreto. Sa madaling salita, hindi pa ito hiwalay sa pangkalahatang larawan ng nakapaligid na mundo. Mula sa edad na 6, ang pagbuo ng makasagisag na pag-iisip ay nagpapahintulot sa mga preschooler na matapang na isabuhay ang makatotohanang materyal na mayroon sila. Kasabay nito, nagsisimulang i-generalize ng mga bata ang iba't ibang phenomena at gumawa ng mga kinakailangang konklusyon para sa kanilang sarili.
Visual-verbal thinking
Ano ang tipikal para sa yugtong ito ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata? Ang pagbuo ng visual-verbal na pag-iisip ay nangyayari higit sa lahat batay samga paglalarawan at paliwanag, at hindi sa pang-unawa ng mga bagay. Kasabay nito, ang sanggol ay patuloy na nag-iisip sa mga konkretong termino. Kaya, alam na ng bata na ang mga bagay na metal ay lumulubog sa tubig. Kaya naman buong tiwala siya na ang pako, na inilagay sa isang lalagyan na may likido, ay mapupunta sa ilalim. Gayunpaman, hinahangad niyang i-back up ang kanyang kaalaman gamit ang personal na karanasan.
Ito ang edad kung kailan napakamatanong ng mga bata. Nagtatanong sila ng maraming mga katanungan na dapat talagang bigyan sila ng sagot ng mga matatanda. Ito ay kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata. Sa una, ang mga tanong ay karaniwang nauugnay sa mga paglabag sa karaniwang pagkakasunud-sunod ng mga bagay para sa mga bata. Halimbawa, kailangan nilang malaman kung bakit nasira ang isang laruan. Mamaya, magsisimulang lumabas ang mga tanong tungkol sa labas ng mundo.
Ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata sa elementarya, gayundin ng mga bata sa middle preschool age, ay nagsisimula nang bumilis. Ang aktibidad ng bata na nakaupo sa mesa ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago. Ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay naiimpluwensyahan ng pagpapalawak ng saklaw ng mga paksang iyon na pumukaw sa kanilang interes. Dito nagiging napakahalaga ng papel ng guro. Dapat hikayatin ng guro ang mga bata sa klase na malayang ipahayag ang kanilang sariling mga saloobin gamit ang mga salita. Hinihikayat silang mag-isip muna, at pagkatapos ay magsimulang magsagawa ng ilang partikular na pagkilos.
At sa kabila ng katotohanan na ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang mag-aaral ay nasa yugto pa rin ng isang konkretong-matalinghagang anyo, ang abstract na uri nito ay nagsisimulang mailagay sa kanila. Ang mga proseso ng pag-iisip ng isang maliit na tao ay nagsisimulakumalat sa nakapaligid na tao, halaman, hayop, atbp.
Ang pag-unlad ng memorya, atensyon, pag-iisip ng isang nakababatang estudyante ay nakasalalay, una sa lahat, sa tamang pagpili ng isang programa sa pagsasanay. Ang mga batang inaalok ng materyal na mas kumplikado, sa edad na 8, ay nagpapakita ng mas mataas na kakayahan para sa abstract na pangangatwiran kaysa sa kanilang mga kapantay na nag-aaral ayon sa karaniwang mga pantulong sa pagtuturo.
Spatio-temporal na pag-iisip
Alam na alam ng isang may sapat na gulang ang katotohanan na ang oras ay isang kamag-anak at hindi maliwanag na konsepto. Hindi pa ito nakikilala ng mga bata.
Matagal nang napansin ng mga psychologist ang katotohanan na ang isang bata ay nag-navigate sa oras, gamit ang isang makabuluhang impression para sa kanya, isang inaasahan ng isang bagay o isang maliwanag na kaganapan. Lumalabas na ang sanggol ay mahusay na nakatuon sa nakaraan at hinaharap, ngunit walang kasalukuyang oras para sa kanya. Ang kasalukuyang sandali ng bata ay ang nangyayari sa sandaling ito.
Mas madaling matuto ng oras ang mga bata na naturuan ng isang partikular na pang-araw-araw na gawain mula pagkabata. Kung tutuusin, nababagay na ang kanilang katawan sa umiiral na ritmo ng buhay. Iyon ang dahilan kung bakit sa utak ng gayong bata, ang ideya ng mga yugto ng panahon ay umuunlad nang mas mabilis. Kung ngayon ang sanggol ay kumain sa tanghali, at kahapon ay pinakain siya ng kanyang ina sa hapon sa alas-2, kung gayon medyo mahirap para sa kanya na mag-navigate sa oras.
Upang mapabilis ang pag-unlad ng atensyon at pag-iisip ng spatio-temporal na uri sa isang bata, dapat ipakilala ng mga magulang sa kanya ang konsepto ng oras mula sa murang edad. Hindi ito nangangailangan ng hiwalay na pag-uusap. Sapat na lamang na bigkasin ang mga pansamantalang konsepto sa mga salita. Dapat itong mangyari sa proseso ng pakikipag-usap o pakikipaglaro sa sanggol. Kailangan lang magkomento ng isang nasa hustong gulang sa kanilang mga plano at aksyon.
Mamaya pa, hinihikayat ang mga magulang na magtalaga ng mga partikular na yugto ng panahon. Papayagan nito ang konsepto ng nakaraan, kasalukuyan, at hinaharap na mailagay sa ulo ng bata.
Partikular na mga aralin sa pagpapaunlad ng pag-iisip ng mga batang preschool, maaaring isagawa ng mga magulang simula sa edad na dalawa ng kanilang anak. Alam na ng mga batang ito ang pagbabago ng panahon. Ang mga matatanda, sa kabilang banda, ay kailangang maakit ang atensyon ng bata sa mga pagbabagong nagaganap sa kalikasan sa panahon ng paglipat mula sa isang panahon patungo sa isa pa. Kasabay nito, kailangan mong hindi lamang sabihin sa sanggol ang tungkol sa kanila, ngunit tanungin din, halimbawa, kung anong mga pagbabago ang nakikita niya sa palaruan o sa parke.
Critical thinking
Iba't ibang gawain na kinasasangkutan ng mga totoong bagay, ang bata ay magsisimulang malutas pagkatapos ng 4-5 taon. Ito ay pinadali ng pag-unlad ng kanyang visual-figurative na pag-iisip. Iba't ibang mga modelo at mga scheme ang lumitaw sa isip ng isang preschooler. Nagsisimula na siyang pag-aralan at gawing pangkalahatan ang impormasyong natanggap mula sa labas ng mundo. Ang tagumpay ng bata sa yugtong ito sa pag-unlad ng pag-iisip ay dapat na dahilan para sa paglipat sa isang bagong hakbang sa buhay, kung saan ang isang kritikal na anyo ng pangitain ng mundo ay magsisimulang mabuo. Bakit itinuturing na mahalaga ang direksyong ito? Upang maunawaan ito, kailangang tukuyin ang mismong konsepto ng kritikal na pag-iisip. Sa modernong sikolohiya, ang terminong ito ay binigyan ng maraming interpretasyon. Gayunpamanlahat sila ay may parehong kahulugan. Kaya, ang kritikal na pag-iisip ay nauunawaan bilang isang kumplikadong proseso ng pag-iisip, ang simula nito ay ang pagtanggap ng impormasyon ng bata. Nagtatapos ito sa pagpapatibay ng isang sadyang desisyon sa pagbuo ng isang personal na saloobin sa isang partikular na paksa.
Ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay nagbibigay-daan sa iyo na paunlarin ang kakayahan ng bata na maglabas ng mga bagong tanong, upang bumuo ng mga argumento sa pagtatanggol sa kanilang sariling mga opinyon, pati na rin ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon. Ang mga batang ito ay nagpapakahulugan at nagsusuri ng impormasyon. Palagi nilang pinatutunayan ang kanilang sariling posisyon, habang umaasa sa opinyon ng kausap at sa lohika. Samakatuwid, palagi nilang maipaliwanag kung bakit sila sumasang-ayon o hindi sumasang-ayon sa isang partikular na isyu.
Ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay nagsisimula sa edad na preschool. Ito ay napatunayan, halimbawa, sa pamamagitan ng tanong na "Bakit?". Ang bata sa parehong oras ay nagpapakita sa matanda na nais niyang malaman ang mga sanhi ng mga natural na phenomena, mga aksyon ng tao at mga kaganapan na kanyang nakikita. Sa kasong ito, mahalaga para sa mga magulang na hindi lamang sagutin ang tanong ng kanilang anak, ngunit tulungan din siya sa isang layunin na pagtatasa ng mga katotohanan. Pagkatapos nito, ang bata ay dapat gumawa ng ilang mga konklusyon at bumuo ng kanyang sariling saloobin sa impormasyong natanggap. At huwag isipin na ang isang mabuting bata ay hindi dapat makipagtalo sa mga nakatatanda. Pagkatapos ng lahat, ang prinsipyo kung saan obligado ang sanggol na gawin lamang kung ano ang sinasabi ng mga matatanda sa kanya ay hindi na angkop para sa umiiral na katotohanan. Siyempre, sa pamilya kinakailangan na igalang ang mga matatanda at makipag-usap nang magalang sa mga mahal sa buhay, ngunit nang hindi gumagamit ng teknolohiya.pag-unlad ng kritikal na pag-iisip, magiging mahirap para sa isang bata na umangkop kapag pumapasok sa paaralan sa mga kinakailangan ng curricula. Pagkatapos ng lahat, karamihan sa kanila ay nangangailangan ng ganap na naiibang diskarte sa pag-aaral ng materyal.
Mataas na hinihingi sa direksyong ito ay ginagawa na sa mga nakababatang estudyante. Ang tagumpay ng pag-aaral sa unang baitang ay hindi na nakasalalay sa kakayahan ng mga bata na magbilang, magsulat at magbasa. Ang mga bata ay inaalok ng solusyon sa mga simpleng lohikal na problema. Bilang karagdagan, ang mga nakababatang estudyante ay dapat gumawa ng kanilang sariling mga konklusyon sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga maikling teksto. Minsan ay inaanyayahan pa ng guro ang bata na makipagtalo sa kanya, upang mapatunayan ng huli sa guro na siya ay tama. Ang pamamaraang ito sa sistema ng edukasyon ay matatagpuan sa maraming modernong kurikulum.
Critical Thinking Development Technology ay nag-aalok sa mga magulang ng ilang tip upang matulungan sila sa tamang pagpapalaki:
- Mula sa murang edad, dapat turuang mag-isip ng lohikal ang bata. Para magawa ito, kailangan mong mangatuwiran nang mas madalas sa kanya at siguraduhing bigyang-katwiran ang iyong opinyon.
- Turuan ang iyong sanggol na bumuo ng kritikal na pag-iisip sa iba't ibang paraan, kasama na sa panahon ng laro.
- Ihambing ang mga bagay sa bata, hanapin ang mga pagkakaiba at karaniwang tampok sa mga ito. Pagkatapos nito, dapat talagang gumawa ng sariling konklusyon ang bata.
- Huwag tanggapin ang sagot tulad ng "Dahil gusto ko." Dapat pangalanan ng bata ang totoong dahilan, na nagbibigay ng sarili nilang pangangatwiran.
- Hayaan ang bata na magduda. Sa kasong ito, hindi siya magtitiwala sa ilang partikular na katotohanan, at gugustuhin niyang malaman ang higit pa tungkol sa bagay na naging sanhi ng hindi pagkakaunawaan.
- Subukang turuan ang bata na gumawa ng mga konklusyonpagkatapos lamang malaman ang lahat ng impormasyon. Dapat sabihin sa kanila ng mga magulang na ang pagpuna sa isang bagay na wala silang alam ay hindi matalino.
Creative thinking
Ang mga psychologist ay nakikilala sa pagitan ng isang bagay tulad ng pagkamalikhain. Sa terminong ito, naiintindihan nila ang kakayahan ng isang tao na makita ang mga ordinaryong bagay sa isang bagong liwanag, na nagbibigay-daan sa iyong makahanap ng natatanging solusyon sa mga umuusbong na problema.
Ang malikhaing pag-iisip ay ang eksaktong kabaligtaran ng stereotyped na pag-iisip. Binibigyang-daan ka nitong lumayo mula sa karaniwang hitsura, mula sa mga karaniwang ideya, at nag-aambag sa pagsilang ng mga orihinal na solusyon.
Matagal nang gumawa ng malinaw na konklusyon ang mga mananaliksik ng talino na ang mga malikhaing kakayahan ng isang tao ay may mahinang koneksyon sa kanyang talino. Sa kasong ito, nauuna ang mga tampok ng ugali, gayundin ang kakayahang mabilis na mag-assimilate ng impormasyon at makabuo ng mga bagong ideya.
Ang malikhaing kakayahan ng isang tao ay makikita sa iba't ibang uri ng kanyang mga gawain. Iyon ang dahilan kung bakit sinusubukan ng mga magulang na makakuha ng sagot sa tanong na: "Posible bang bumuo ng malikhaing pag-iisip sa isang bata?". Ang mga psychologist ay nagbibigay ng isang malinaw na sagot dito: oo. Ang prosesong ito ay magiging epektibo lalo na sa edad ng preschool. Sa katunayan, sa oras na ito, ang pag-iisip ng mga bata ay napaka-receptive at plastic. Dagdag pa, ang mga bata ay may mahusay na imahinasyon. Salamat sa mga katangiang ito, ang edad mula 3 hanggang 7 taon ay napaka-kanais-nais upang mapaunlad ang pagkamalikhain ng indibidwal. Mayroong maraming mga paraan upang gawin ito, at, higit sa lahat, kasama ang mga magulang. Ang katotohanan ay ito ay malapit na mga taoay pinakamahusay na makapag-organisa ng isang epektibong proseso ng malikhaing pag-unlad para sa kanilang anak. Nangyayari ang lahat ng ito dahil:
- ang mga magulang ay isang awtoridad para sa isang bata, at lubos niyang pinahahalagahan ang pakikipag-usap sa kanila;
- kilalang-kilala ng mga nanay at tatay ang kanilang anak, at samakatuwid ay maaari nilang piliin para sa kanya ang pinakamabisang pagkakataon sa pag-unlad na magiging interesante sa sanggol;
- ang atensyon ng mga magulang ay nakatuon lamang sa isa sa kanilang mga anak, at kailangan itong ipamahagi ng guro sa isang grupo ng mga bata;
- mga emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga makabuluhang matatanda para sa sanggol ay nagbibigay sa kanya ng espesyal na kagalakan mula sa magkasanib na pagkamalikhain;
- ang mga magulang, bilang panuntunan, ay gumagamit ng iba't ibang paraan para sa epektibong proseso ng pagbuo ng memorya at pag-iisip, na ginagawang posible na halos doblehin ang pagiging epektibo ng resulta.
Paano mapapabilis ang prosesong ito? Ang teknolohiya para sa pagpapaunlad ng pag-iisip ay nagsasangkot ng pagsasagawa ng ilang mga pagsasanay kasama ang bata. Isa na rito ang pagsusulat. Ang mga magulang ay maaaring makabuo ng isang pantasya na kuwento kasama ang kanilang anak na lalaki o anak na babae, ang mga pangunahing tauhan kung saan ay ang mga karakter na pipiliin ng kanilang anak sa anyo ng mga bagay, mga larawan, na binibigkas lamang nang pasalita. Kapag nagsusulat ng isang kuwento na hindi pamilyar sa isang bata, inirerekumenda na huwag pumili ng mga aso, fox at manok na pamilyar sa kanya. Kung hindi, medyo mahirap lumayo sa kilalang balangkas. Ang pangunahing tauhan ay maaaring isa sa mga kagamitan sa bahay o mga gamit sa bahay. Maaari ka ring makabuo ng isang residente na lihim na nanirahan sa iyong bahay. Sa kasong ito, maaari kang bumuo ng isang natatanging kuwento. Ngunit sa pangkalahatanmaaaring gawin ang pagsusulat sa anumang paksang maiisip.
Ang pagbuo ng malikhaing pag-iisip ay matutulungan sa pamamagitan ng pagguhit o pagtiklop mula sa papel, kahoy, plastik at iba pang mga geometric na blangko ng ilang partikular na hugis, na sa kalaunan ay kailangang bigyan ng mga pangalan.
Maaari ding samahan ng mga magulang ang kanilang mga anak sa pagsasama-sama ng mga larawan ng halaman at hayop, mga collage, kasangkapan at mga gusali gamit ang mga makukulay na piraso ng larawan. Ang pagbuo ng malikhaing pag-iisip ay mapapadali din sa pamamagitan ng paglikha ng buong landscape o mga larawan mula sa naturang materyal.
