Ang teorya ng cognitive development ni Piaget ay isang komprehensibong konsepto tungkol sa kalikasan at pag-unlad ng katalinuhan ng tao. Ito ay binuo ng isang Swiss psychologist at pilosopo. Ang kanyang pangalan ay Jean Piaget. Tinatalakay nito ang likas na katangian ng kaalaman mismo at kung paano unti-unting nagsisimula ang mga tao sa pagkuha, pagbuo at paggamit nito. Ang teorya ni Piaget ay kadalasang kilala bilang developmental stage theory.
Merito ng isang psychologist
Ang Piaget ay ang unang psychologist na sistematikong nag-aral ng cognitive development. Kasama sa kanyang mga kontribusyon ang stage theory ng child cognitive development, mga detalyadong obserbasyonal na pag-aaral ng cognition sa mga bata, at isang serye ng simple ngunit mapanlikhang mga pagsubok upang masukat ang iba't ibang kakayahan sa pag-iisip.
Ang intensyon ni Piaget ay hindi sukatin kung gaano kahusay ang mga bata sa pagbilang, pagsusulat, o paglutas ng mga problema. Higit sa lahat, interesado siya sa paraan kung paano lumitaw ang mga pangunahing konsepto gaya ng mismong ideya ng numero, oras, dami, sanhi, hustisya at iba pang bagay.
Bago magtrabahoAng pananaw ni Piaget sa sikolohiya ay ang mga bata ay hindi gaanong mahusay na mag-isip kaysa sa mga matatanda. Ipinakita ng isang siyentipiko na iba ang iniisip ng mga bata kumpara sa mga matatanda.
Ayon kay Piaget, ang mga bata ay ipinanganak na may napakasimpleng istruktura ng pag-iisip (genetically inherited and developed) kung saan nakabatay ang lahat ng kasunod na kaalaman. Ang layunin ng teorya ay ipaliwanag ang mga mekanismo at proseso kung saan ang isang bata ay nagiging isang indibidwal na maaaring mangatuwiran at mag-isip gamit ang mga hypotheses.
Pangunahing ideya
Ayon kay Piaget, ang maturation ay ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip na nagreresulta mula sa biological maturation at karanasan sa kapaligiran. Naniniwala siya na ang mga bata ay lumilikha ng isang pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid, nakakaranas ng mga pagkakaiba sa pagitan ng kung ano ang alam na nila at kung ano ang kanilang natuklasan sa kanilang kapaligiran, at pagkatapos ay ayusin ang kanilang mga ideya nang naaayon. Ang wika ay nakasalalay sa kaalaman at pag-unawa na nakuha sa pamamagitan ng pag-unlad ng kognitibo. Ang maagang gawain ni Piaget ay nakakuha ng higit na atensyon.
Flaws
Ang teorya ni Piaget, sa kabila ng pangkalahatang pag-apruba nito, ay may ilang mga limitasyon. Na kinilala mismo ng siyentipiko. Halimbawa, sinusuportahan ng kanyang konsepto ang matalim na yugto sa halip na tuluy-tuloy na pag-unlad (pahalang at patayong decaling).
Pilosopikal at teoretikal na pundasyon
Ang teorya ni Piaget ay nagsasaad na ang realidad ay isang dinamikong sistema ng patuloy na pagbabago. Ang realidad ay tinukoy sa pagtukoy sa dalawang kondisyon. Sa partikular, nangatuwiran siya na kasama sa realidad ang mga pagbabago at estado.
Ang Transformations ay tumutukoy sa lahat ng paraan kung saan maaaring magbago ang isang bagay o tao. Ang mga estado ay tumutukoy sa mga kundisyon o phenomena.
Nagbabago ang mga tao sa kanilang mga katangian habang sila ay lumalaki: halimbawa, ang isang sanggol ay hindi lumalakad o tumatakbo nang hindi nahuhulog, ngunit pagkatapos ng 7 taon, ang sensory-motor anatomy ng bata ay mahusay na nabuo at ngayon ay nakakakuha ng mga bagong kasanayan nang mas mabilis.. Kaya, ang teorya ni Piaget ay nagsasaad na kung ang talino ng tao ay magiging adaptive, dapat itong magkaroon ng mga function upang kumatawan sa parehong transformational at static na aspeto ng realidad.
Iminungkahi niya na ang operational intelligence ay may pananagutan sa pagre-represent at pagmamanipula sa dinamika o transformational na aspeto ng realidad, habang ang figurative intelligence naman ang may pananagutan sa pagkatawan sa mga static na aspeto ng realidad.
Operational at figurative intelligence
Ang operational intelligence ay ang aktibong aspeto ng intelligence. Kabilang dito ang lahat ng mga aksyon, hayag o patago, na ginawa upang masubaybayan, buuin muli o asahan ang mga pagbabago ng mga bagay o mga taong interesado. Iginiit ng teorya ng pag-unlad ni Piaget na ang matalinghaga o representasyonal na mga aspeto ng katalinuhan ay nasa ilalim ng mga aspeto ng pagpapatakbo at dinamiko nito. At, samakatuwid, ang pag-unawang ito ay mahalagang sumusunod sa aspeto ng pagpapatakbo ng talino.
Anumang oras, ang operational intelligence ay bumubuo ng pag-unawa sa mundo, at nagbabago ito kung hindi matagumpay ang pag-unawa. Ang teorya ng pag-unlad ni J. Piaget ay nangangatwiran na ang prosesong ito ng pag-unawa at pagbabago ay kinabibilangan ng dalawapangunahing tungkulin: asimilasyon at pagbagay. Sila ang nagtutulak na puwersa sa likod ng pag-unlad ng isip.
Pedagogy
Ang cognitive theory ni Piaget ay hindi direktang nauugnay sa edukasyon, bagama't sa kalaunan ay ipinaliwanag ng mga mananaliksik kung paano mailalapat ang mga tampok ng konsepto sa pagtuturo at pagkatuto.
Malaking epekto ang scientist sa pagbuo ng patakarang pang-edukasyon at kasanayang pedagogical. Halimbawa, ang survey ng gobyerno ng Britanya noong 1966 tungkol sa pangunahing edukasyon ay batay sa teorya ni Piaget. Ang resulta ng pagsusuring ito ay humantong sa paglalathala ng ulat ni Plowden (1967).
Pag-aaral sa pamamagitan ng pag-aaral - ang ideya na ang mga bata ay pinakamahusay na natututo sa pamamagitan ng paggawa at aktibong pag-aaral - ay nakita bilang sentro sa pagbabago ng kurikulum ng elementarya.
Mga paulit-ulit na paksa ng ulat ay ang indibidwal na pag-aaral, flexibility ng kurikulum, ang sentralidad ng paglalaro sa pag-aaral ng mga bata, paggamit ng kapaligiran, pag-aaral na nakabatay sa pagtuklas, at ang kahalagahan ng pagsusuri sa pag-unlad ng mga bata - hindi dapat isipin ng mga guro na kung ano lamang ay nasusukat ay mahalaga.
Dahil ang teorya ni Piaget ay nakabatay sa biyolohikal na pagkahinog at mga yugto, ang paniwala ng "kahandaan" ay mahalaga. May kinalaman ito kung kailan dapat ituro ang ilang impormasyon o konsepto. Ayon sa teorya ni Piaget, hindi dapat turuan ang mga bata ng ilang konsepto hangga't hindi nila naabot ang angkop na yugto ng pag-unlad ng pag-iisip.
Ayon sa iskolar (1958), ang asimilasyon at pagsasaayos ay nangangailangan ng isang aktibong mag-aaral, hindi isang pasibo, dahil ang mga kasanayan sa paglutas ng problema ay hindi matututunan, kailangan nilangmatuklasan.
Unang yugto
Ayon sa teorya ni Jean Piaget, ang pagbuo ng object permanente ay isa sa pinakamahalagang tagumpay. Ang permanenteng bagay ay ang pag-unawa ng bata na ang bagay ay patuloy na umiiral. Kahit na hindi nila ito nakikita o naririnig. Ang Peek-a-boo ay isang laro kung saan ang mga bata, na hindi pa ganap na nagkakaroon ng object permanente, ay nagre-react sa biglang pagtatago at pagpapakita ng kanilang mga mukha.
Ikalawang yugto
Ang yugto ng preoperative ay bihira at lohikal na hindi sapat na may kaugnayan sa mga operasyon ng pag-iisip. Nagagawa ng bata na bumuo ng mga matatag na konsepto, pati na rin ang mga mahiwagang paniniwala. Ang pag-iisip sa yugtong ito ay nakasentro pa rin sa sarili, ibig sabihin, mahirap para sa bata na makita ang pananaw ng iba.
Ang preoperative stage ay nahahati sa isang sub-stage ng symbolic function at isang sub-stage ng intuitive thinking. Ang una ay kapag ang mga bata ay naiintindihan, naiisip, naaalala at nailarawan ang mga bagay sa kanilang isipan nang walang bagay sa harap nila. At ang intuitive na yugto ng pag-iisip ay kapag ang mga bata ay may posibilidad na magtanong: "bakit?" at "paano nangyari?". Sa yugtong ito, nais ng mga bata na maunawaan ang lahat. Ang teorya ng katalinuhan ni Piaget ay lubhang kawili-wili dahil sa mga konklusyong ito.
Ikatlong yugto (operating room)
Sa edad na 2 hanggang 4 na taon, hindi pa rin kayang manipulahin at baguhin ng mga bata ang mga anyo ng pag-iisip, mag-isip sa mga imahe at simbolo. Ang iba pang halimbawa ng katalinuhan ay ang wika at pagkukunwari. Sa karagdagan, ang kalidad ng kanilang symbolicang mga laro ay maaaring magkaroon ng mga implikasyon para sa kanilang pag-unlad sa hinaharap. Halimbawa, ang mga maliliit na bata na ang simbolikong paglalaro ay marahas ay mas malamang na magpakita ng mga antisocial tendencies sa mga susunod na taon. Pinatunayan ito sa atin ng teoryang intelektwal ni Piaget.
Ikatlong yugto at animismo
Ang Animism ay ang paniniwala na ang mga bagay na walang buhay ay may kakayahang kumilos at may mahahalagang katangian. Ang isang halimbawa ay isang bata na naniniwala na ang semento ay nabaliw at naging sanhi ng kanyang pagkahulog. Ang artificiality ay tumutukoy sa paniniwala na ang mga katangian ng kapaligiran ay maaaring maiugnay sa mga aksyon o interbensyon ng tao. Halimbawa, maaaring sabihin ng isang bata na mahangin sa labas dahil may humihip ng napakalakas, o ang mga ulap ay puti dahil may nagpinta sa kanila ng ganoong kulay. Sa wakas, ang pag-iisip ng prejudice, ayon sa teorya ng intelektwal na pag-unlad ni Piaget, ay inuri sa ilalim ng transductive thinking.
Ikaapat na yugto (pormal na pagpapatakbo, lohikal)
Sa edad na 4 hanggang 7, nagiging mausisa ang mga bata at maraming tanong, simulang gumamit ng primitive na pangangatwiran. May interes sa pangangatwiran at pagnanais na malaman kung bakit ganoon ang mga bagay. Tinawag ito ni Piaget na "intuitive sub-stage" dahil napagtanto ng mga bata na mayroon silang malawak na kaalaman ngunit hindi nila alam kung paano nila ito nakuha. Ang pagsentro, pag-iingat, irreversibility, pagsasama sa isang klase, at transitional inference ay lahat ng katangian ng preoperative thinking.
Pagsentro
Ang Pagsentro ay ang pagkilos ng pagtutuon ng lahat ng atensyon sa isang katangian o dimensyon ng isang sitwasyon habang binabalewala ang lahat ng iba pa. Ang konserbasyon ay ang pagsasakatuparan na ang pagbabago ng hitsura ng isang sangkap ay hindi nagbabago sa mga pangunahing katangian nito. Ang mga bata sa yugtong ito ay walang kamalayan sa konserbasyon at konsentrasyon sa eksibisyon. Ang parehong pagsentro at pag-iingat ay maaaring mas madaling maunawaan sa pamamagitan ng pagtingin sa hypothesis sa pagsasanay. At magagawa mo ito sa pamamagitan lamang ng pagmamasid sa iyong mga anak pagkatapos basahin ang artikulong ito.
Pagpuna
Totoo ba ang mga nakalistang yugto ng pag-unlad? Mas gusto ni Vygotsky at Bruner na tingnan ang pag-unlad bilang isang tuluy-tuloy na proseso. At ipinakita ng ilang pag-aaral na ang paglipat sa pormal na yugto ng operasyon ay hindi ginagarantiyahan. Halimbawa, iniulat ni Keating (1979) na 40-60% ng mga mag-aaral sa kolehiyo ang nabigo sa mga pormal na gawain sa pagpapatakbo, at sinabi ni Dasen (1994) na isang katlo lamang ng mga nasa hustong gulang ang nakakaabot sa pormal na yugto ng pagpapatakbo.
Dahil nakatuon si Piaget sa mga unibersal na yugto ng pag-unlad ng kognitibo at pagkahinog ng biyolohikal, hindi niya isinaalang-alang ang impluwensya ng mga kalagayang panlipunan at kultura sa pag-unlad ng pag-iisip. Binanggit ni Dasen (1994) ang pananaliksik na ginawa niya sa malalayong bahagi ng gitnang kagubatan ng Australia kasama ang mga taong Aboriginal na may edad 8-14. Nalaman niya na ang kakayahang magligtas ng mga katutubong bata ay lumitaw sa ibang pagkakataon - sa edad na 10 hanggang 13 taon (kumpara sa 5 hanggang 7 taon, ayon sa Swiss model ni Piaget). Ngunit ang kakayahan sa spatial na kamalayan ay nabuo sa mga batang Aboriginalmas maaga kaysa sa mga batang Swiss. Ang nasabing pag-aaral ay nagpapakita na ang pag-unlad ng cognitive ay nakadepende hindi lamang sa maturation, kundi pati na rin sa mga salik sa kultura - ang spatial awareness ay kritikal para sa mga nomadic na grupo ng mga tao.
Vygotsky, isang kontemporaryo ni Piaget, ay nangatuwiran na ang pakikipag-ugnayan sa lipunan ay kritikal sa pag-unlad ng cognitive. Ayon sa kanya, ang pagkatuto ng isang bata ay palaging nagaganap sa isang kontekstong panlipunan sa pakikipagtulungan sa isang taong mas may kasanayan. Ang pakikipag-ugnayang panlipunan na ito ay nagbibigay ng mga pagkakataon sa wika, at ang wika ang batayan ng pag-iisip.
Ang mga pamamaraan ni Piaget (pagmamasid at mga klinikal na panayam) ay mas bukas sa bias na interpretasyon kaysa sa iba pang mga pamamaraan. Ang siyentipiko ay gumawa ng maingat, detalyadong naturalistic na mga obserbasyon ng mga bata, at mula sa kanila ay sumulat siya ng mga paglalarawan sa talaarawan na sumasalamin sa kanilang pag-unlad. Gumamit din siya ng mga klinikal na panayam at mga obserbasyon ng mas matatandang mga bata na nakakaunawa ng mga tanong at nagpapatuloy sa mga pag-uusap. Dahil nag-iisang ginawa ni Piaget ang mga obserbasyon, ang data na nakolekta ay batay sa kanyang sariling subjective na interpretasyon ng mga kaganapan. Magiging mas maaasahan kung ang scientist ay gumawa ng mga obserbasyon sa isa pang mananaliksik at inihambing ang mga resulta pagkatapos upang suriin kung magkapareho ang mga ito (ibig sabihin, kung wasto ang mga ito sa pagitan ng mga pagtatantya).
Bagama't ang mga klinikal na panayam ay nagbibigay-daan sa mananaliksik na mas malalim pa ang pagsusuri sa data, maaaring maging bias ang interpretasyon ng tagapanayam. Halimbawa, maaaring hindi maintindihan ng mga bata ang isang tanong, maikli ang tagal ng atensyon, maaaring hindi masyadong maipahayag ang kanilang sarili, at maaaring subukang pasayahin ang nag-eeksperimento. ganyanNangangahulugan ang mga pamamaraan na maaaring gumawa si Piaget ng mga hindi tumpak na konklusyon.
Ang ilang mga pag-aaral ay nagpakita na ang siyentipiko ay minamaliit ang mga kakayahan ng mga bata dahil ang kanyang mga pagsusulit ay minsan ay nakakalito o mahirap maunawaan (hal. Hughes, 1975). Nabigo si Piaget na makilala ang pagitan ng kakayahan (kung ano ang kaya ng isang bata) at trabaho (kung ano ang maaaring ipakita ng isang bata kapag gumaganap ng isang partikular na gawain). Kapag binago ang mga gawain, naapektuhan ang pagiging produktibo at kung gayon ang kakayahan. Samakatuwid, maaaring minamaliit ni Piaget ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata.
Ang konsepto ng schema ay hindi tugma sa mga teorya ni Bruner (1966) at Vygotsky (1978). Pinabulaanan din ng Behaviorism ang schema theory ni Piaget dahil hindi ito direktang maobserbahan dahil isa itong internal na proseso. Samakatuwid, inaangkin nila na hindi ito masusukat nang husto.
Pinag-aralan ng scientist ang kanyang mga anak at mga anak ng kanyang mga kasamahan sa Geneva upang makakuha ng mga pangkalahatang prinsipyo para sa intelektwal na pag-unlad ng lahat ng bata. Hindi lamang napakaliit ng kanyang sample, ngunit eksklusibo itong binubuo ng mga batang European mula sa mga pamilyang may mataas na katayuan sa socioeconomic. Samakatuwid, kinuwestyon ng mga mananaliksik ang pagiging pangkalahatan ng kanyang data. Para kay Piaget, ang wika ay nakikita bilang pangalawa sa pagkilos, ibig sabihin, ang pag-iisip ay nauuna sa wika. Ang Russian psychologist na si Lev Vygotsky (1978) ay nangangatwiran na ang pag-unlad ng wika at pag-iisip ay magkakaugnay at ang dahilan ng pangangatwiran ay higit na nauugnay sa ating kakayahang makipag-usap sa iba kaysa sa ating pakikipag-ugnayan sa materyal na mundo.
