Ang problemang isyu ay Mga uri, klasipikasyon, espesyalisasyon, pamamaraan at motibasyon

2024 May -akda: Miguel Ramacey | [email protected]. Huling binago: 2023-12-17 06:29

Sa bawat tao ay may pagnanais para sa kaalaman. Nagigising ito sa sandaling nahaharap tayo sa isang sitwasyon kung saan wala tayong sapat na impormasyon upang malutas o ipaliwanag. Ito ay lalo na malinaw na nakikita sa halimbawa ng mga preschooler, na binomba ang kanilang mga magulang ng maraming tanong, galugarin ang mundo sa kanilang paligid. Pagkatapos ang mga bata ay pumunta sa paaralan, kung saan ang kaalaman ay binibigyan ng handa, at ang malikhaing aktibidad ay pinalitan ng nakakainip na pag-cramming. Mababago ang sitwasyong ito kung regular na ginagamit ng guro ang paraan ng mga problemang tanong sa mga aralin.

Ano ang pag-aaral na nakabatay sa problema?

Noong 1895, ang American psychologist na si J. Dewey ay nagbukas ng isang hindi pangkaraniwang eksperimentong paaralan sa Chicago. Sa loob nito, binuo ang edukasyon na isinasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral sa batayan ng isang indikatibong programa na maaaring mabago. Ang guro, na nanonood sa mga bata, ay naghagis sa kanila ng mga kagiliw-giliw na problema, na maaaring malutas ng mga mag-aaral.dapat ay sa kanilang sarili. Naniniwala si Dewey na sa ganitong paraan lamang, sa pamamagitan ng pagdaig sa mga kahirapan, nabubuo ang pag-iisip.

Sa batayan na ito, sa 20-30s. Noong ika-20 siglo, binuo ang mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema, na isinagawa kapwa sa ibang bansa at sa USSR ("mga kumplikadong proyekto"). Ang kanilang esensya ay ang magmodelo ng isang pananaliksik, malikhaing proseso, bilang resulta kung saan ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na "nakatuklas" ng kaalaman.

Gayunpaman, naging malinaw na ang pamamaraan ay may mga kakulangan. Kung sinusunod ng guro ang mga interes ng mga mag-aaral, ito ay humahantong sa pagkapira-piraso ng kanilang kaalaman, ang kakulangan ng pagkakapare-pareho sa pagtuturo. Bilang karagdagan, ang problemang pamamaraan ay hindi maaaring ilapat sa yugto ng pagsasama-sama ng natutunan, sa pagbuo ng mga napapanatiling kasanayan. Karamihan sa mga pilot school sa kalaunan ay nagsara.

Ngayon, ang mga kindergarten, paaralan, teknikal na paaralan at instituto ay aktibong muling nagpapakilala ng mga teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema. Ito ay dahil sa pangangailangan ng lipunan, na nangangailangan ng malikhain, aktibong mga indibidwal na may kakayahang mag-independiyenteng pag-iisip. Ngunit ang ibang mga pamamaraan ay hindi isinasantabi.

Kaya, iginiit ni Melnikova E. L. na ang mga tanong na may problema ay isang paraan ng pag-aaral ng bagong impormasyon. Mas angkop na bumuo ng mga praktikal na kasanayan sa pamamagitan ng mga pagsasanay na pamilyar sa lahat. Ang pagpili ng mga paksa para sa pag-aaral ay wala rin sa awa ng mga mag-aaral. Gumagawa ang mga guro sa pamamagitan ng mga paunang inaprubahang programa na nagbibigay ng pare-parehong presentasyon ng materyal.

Problema na isyu: kahulugan

Mas malamang na maranasan ng mga bata kaysa sa mga matatandahindi kilalang phenomena sa paligid niya. Ito ang simula ng pag-aaral. Sinabi ni Rubinstein na ang isang tao ay maaaring magsalita tungkol sa simula ng mental na aktibidad kapag ang isang tao ay may mga katanungan. Maaaring hatiin ang mga ito sa impormasyon at may problema.

Ang una ay nangangailangan ng pagpaparami o praktikal na aplikasyon ng natutunan nang materyal ("Ano ang 2 + 2?"). Ang mga problemang tanong ay isang uri ng paghatol na kinasasangkutan ng pagkakaroon ng hindi kilalang impormasyon o isang kurso ng pagkilos, na maaaring matuklasan sa pamamagitan ng mental na pagsisikap ("Kung tama mong lutasin ang halimbawa 8 + 23, ito ba ay magiging 30 o 14?"). Hindi ito binibigyan ng handa na sagot.

Pagkaiba sa pagitan ng mga konsepto

Ang tanong sa problema ay ang nangungunang elemento ng teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema. Ang mga mag-aaral ay nahaharap sa isang kahirapan na hindi nila kayang lampasan dahil kulang sila sa kaalaman at karanasan. Binubalangkas ang problema bilang isang tanong kung saan hinahanap ang sagot.

Ang guro, upang maisaaktibo ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, ay gumagamit ng mga espesyal na pamamaraan. Ang pinakakaraniwan sa mga ito ay ang paglikha ng sitwasyon ng problema. Ang guro ay nagbibigay ng isang gawain, kung saan ang mga mag-aaral ay may kamalayan sa kontradiksyon sa pagitan ng kanilang pangangailangan upang mahanap ang tamang solusyon at ang magagamit na kaalaman. Kaya, ang mga second-graders ay iniimbitahan na i-highlight ang ugat sa salitang "vacuum cleaner". Pagkatapos magpahayag ng iba't ibang opinyon, isang problemadong tanong ang ibinibigay ("Maaari bang magkaroon ng maraming ugat ang mga salita?").

Ang kontradiksyon sa ilalim ng pag-aaral ay maaari ding mabalangkas bilang problemang problema. Siya aybinubuo ng isang kundisyon kung saan ipinahiwatig ang mga kilalang parameter, pati na rin ang isang tanong. Halimbawa: "Ang mga beaver ay nagpapatalas ng matitigas na puno ng kahoy gamit ang kanilang mga ngipin sa buong buhay nila. Bakit ang kanilang mga ngipin ay hindi napuputol, hindi nagiging mapurol at napanatili ang kanilang orihinal na sukat?" Kaya, ang problemang isyu ay maaaring kumilos bilang isang independiyenteng yunit, o maaaring maging bahagi ng gawain. Sa huling kaso, ang field ng paghahanap ng sagot ay limitado nang maaga.

Mga Katangian

Sa silid-aralan, ang guro ay palaging nag-iinterbyu sa mga mag-aaral. Gayunpaman, hindi lahat ng kanyang mga katanungan ay may problema. Hinihikayat tayo nitong ilarawan ang mga tampok ng konseptong pinag-aaralan. Kabilang dito ang:

1. Ang lohikal na koneksyon sa pagitan ng alam nang materyal at impormasyong hinahanap mo.
2. Pagkakaroon ng cognitive na kahirapan.
3. Kakulangan ng kaalaman at kasanayang magagamit ng mga mag-aaral upang malutas ang problema.

Para mas maunawaan ang pagkakaiba, isaalang-alang ang dalawang isyung nauugnay sa solar system. Ipagpalagay na napag-aralan na ng mga bata ang istraktura nito. Sa kasong ito, ang tanong ay: "Anong cosmic body ang Araw?" - hindi matatawag na problema. Alam ng mga mag-aaral ang sagot dito, hindi nila kailangang maghanap ng bagong impormasyon. Ito ay sapat na upang bumalik sa iyong memorya.

Suriin natin ang tanong na: "Ano ang mangyayari sa Earth at iba pang planeta kung mawawala ang Araw?" Ang mga bata, batay sa umiiral na kaalaman, ay maaaring maglagay ng mga pagpapalagay tungkol sa pagsulong ng mga planeta sa kalawakan, mabilis na paglamig, hindi malalampasan na kadiliman. Gayunpaman, nangangailangan ito ng aktibong aktibidad sa pag-iisip. Alam ng mga mag-aaral ang istraktura ng solarsystem, ngunit wala silang sapat na impormasyon tungkol sa kahalagahan ng Araw at ang kaugnayan nito sa mga planeta. Kaya, maaari nating pag-usapan ang pagkakaroon ng isang problemadong isyu. Ang pagsusuri ng isang haka-haka na sitwasyon ay magtuturo sa mga bata na gumawa ng impormasyon, tukuyin ang mga pattern at gumawa ng kanilang sariling mga konklusyon.

Mga kalamangan at kahinaan

Ang paglutas ng problema ay nakakatulong sa:

• develop ng mental operations at cognitive activity sa mga mag-aaral;
• malakas na asimilasyon ng kaalaman;
• pagbuo ng malayang malikhaing pag-iisip;
• pagkilala sa mga pamamaraan ng pananaliksik;
• pag-unlad ng mga lohikal na kakayahan ng mga mag-aaral, gayundin ang kakayahang magsaliksik sa kakanyahan ng mga phenomena;
• paglilinang ng mulat at interesadong saloobin sa pag-aaral;
• orientation patungo sa pinagsamang paggamit ng nakuhang kaalaman.

Lahat ng mga katangiang ito ay lalong mahalaga sa yugto ng propesyonal na pagsasanay ng mga batang espesyalista. Ang malaking kahalagahan sa modernong mundo ay ang paggamit ng mga problemadong pamamaraan ng pagtuturo sa proseso ng pagdadalubhasa, kapag ang isang mag-aaral o mag-aaral ay lumalim sa pag-aaral ng isang tiyak na makitid na larangan ng kaalaman. Kinakailangang sanayin ang mga propesyonal na maaaring mag-isip, maghanap at tumuklas ng mga bagong diskarte at solusyon.

Gayunpaman, napakahirap bumuo ng cognitive independence sa mga mag-aaral na nakasanayan na sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproductive. Kaya naman kailangang gumamit ng mga tanong na may problema sa lahat ng yugto ng edukasyon, simula sa kindergarten.

Ang mga disadvantage ng pamamaraan ay hindi dapat palampasin. Narito ang isang listahan ng mga ito:

• Ang dami ng gawain ng guro ay tumataas nang malaki, dahil hindi madaling bumuo ng mga problemang tanong.
• Hindi lahat ng materyal ay maihahatid ng ganito.
• Pag-aaral na Nakabatay sa Problema ay hindi nagsasangkot ng pagpapaunlad ng kasanayan.
• Mas malaki ang pag-ubos ng oras dahil kailangan ng mga mag-aaral ng oras upang makahanap ng solusyon.

Mga kinakailangan para sa mga may problemang isyu

Nakikipagtulungan ang guro sa mga partikular na mag-aaral at dapat isaalang-alang ang kanilang mga katangian. Kung wala ito, imposibleng pag-usapan ang matagumpay na paggamit ng paraan ng mga problemang tanong sa silid-aralan. Dapat nilang matugunan ang mga kinakailangan na nakalista sa ibaba:

1. Accessibility. Dapat maunawaan ng mga mag-aaral ang mga salita ng tanong, ang mga terminong ginamit.
2. Pagiging posible. Kung ang karamihan sa mga mag-aaral ay hindi makakahanap ng solusyon sa problema sa kanilang sarili, ang buong epekto sa pag-unlad ay mawawala.
3. Interes. Ang pagganyak ng mga bata ay isang mahalagang kondisyon. Ito ay lubos na pinahusay ng nakakaaliw na anyo ng gawain, na nag-uudyok sa paghahanap ng sagot sa isang problemadong tanong ("Kung noong 1945 ang pinuno ay nahalal sa USSR, kukunin ba ni Stalin ang lugar na ito?").
4. Natural. Dapat dahan-dahang dalhin ang mga mag-aaral sa problema upang hindi sila makaramdam ng pressure mula sa guro.

Pag-uuri

Tinukoy ng Makhmutov M. I. ang mga sumusunod na uri ng may problemang isyu:

• paggalugad ng pokus ng atensyon;
• pagsusubok sa lakas ng umiiral na kaalaman;
• pagtuturo sa mga mag-aaral na paghambingin ang mga phenomena at bagay;
• pagtulong upang piliin ang mga katotohanang nagpapatunay nito o iyonpahayag;
• naglalayong tukuyin ang mga koneksyon at pattern;
• pagtuturo ng paghahanap at paglalahat ng mga katotohanan;
• paglalahad ng sanhi ng kaganapan at kahulugan nito;
• tumawag upang kumpirmahin ang panuntunan;
• formative na paniniwala at kakayahan sa pag-aalaga sa sarili.

Istruktura ng organisasyon ng aktibidad ng problema

Upang maging mabunga ang aralin, dapat ibigay ng guro ang mga sumusunod na hakbang:

1. Pag-update ng kaalaman. I-refresh ng mga mag-aaral ang kanilang memorya ng pinag-aralan na materyal, sa batayan kung saan malulutas nila ang problema. Magagawa ito sa anyo ng isang survey, pag-uusap, pagsusulat ng takdang-aralin, o laro.
2. Guro na gumagawa ng sitwasyong may problema. Ang mga bata ay nakikibahagi sa mga aktibidad na nagdudulot sa kanila ng kamalayan sa kontradiksyon.
3. Ang paglitaw ng isang emosyonal na tugon. Ang layunin ng mga problemang tanong ay upang maisaaktibo ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Ang nag-trigger nito ay isang emosyonal na reaksyon - sorpresa o pagkabigo dahil sa kawalan ng kakayahang lutasin ang problema.
4. Awareness of the essence of the contradiction during the collective discussion.
5. Pagbubuo ng problemang tanong.
6. Pagkuha ng mga hypotheses, paghahanap ng mga solusyon.

Mga diskarte sa paglalahad ng mga tanong na may problema

Espesyal na kasanayan at pagkamalikhain ang kailangan mula sa guro upang maging masigla at maliwanag ang mga aralin sa pananaliksik. Anong mga problemang isyu ang maaaring ilapat sa kasong ito, isinasaalang-alang namin. Pag-usapan natin kung paano simulan ang isang aralin at pukawin ang interes sa mga mag-aaral. Ang mga sumusunod na paraan ay ginagamit para dito:

1. Ang problema ay ipinahayag ng guro sa tapos na anyo.
2. Sinasabihan ang mga bata ng iba't ibang pananaw sa ilang isyu at inaanyayahan silang gumawa ng sarili nilang pagpili ("Si Nicholas II ba ay isang madugong tsar o isang santo na namatay bilang isang martir?").
3. Inaalok ang mga mag-aaral na ipaliwanag ang mga pangyayari sa buhay mula sa siyentipikong pananaw ("Bakit nila sinusubukang maghukay ng mga balon sa taglamig?").
4. bawat araw?").
5. Gumagawa ng gawain ang mga mag-aaral at nahaharap sila sa isang problemang humahadlang sa kanila sa paghahanap ng tamang solusyon ("I-stress ang mga salita: litson, kastilyo, bulak, pabango, tabo").
6. Gumagawa ang mga bata gamit ang materyal sa textbook. Tatanungin sila ng guro ng isang tanong tungkol sa paksa, kung saan dapat nilang independiyenteng mahanap ang sagot ("Ang larawan ay nagpapakita ng abot-tanaw. Posible bang maabot ito?").
7. Inaalok ang mga mag-aaral na ilapat ang pinag-aralan na materyal upang malutas ang isang praktikal na problema ("Ano ang maaaring gawin ng home barometer?").
8. Ang guro ay nagbibigay ng pang-araw-araw na halimbawa na sumasalungat sa kilalang siyentipikong data ("Bakit ang tugma mismo ay nagbibigay ng anino, ngunit ang liwanag dito ay hindi?").
9. Sinabi sa mga bata ang isang hindi pangkaraniwang katotohanang nauugnay sa paksa. Kailangan nilang matukoy kung ito ay maaaring mangyari? ("Naniniwala ka ba na ang isang itlog ay maaaring lumutang sa isang baso at hindi lumubog?").
10. Nagtatanong ang guroang sagot na makikita kung makikinig nang mabuti ang mga mag-aaral sa kanyang mga paliwanag.

Paghahanap ng Solusyon: Pamamaraan

Upang mahanap ng mga bata ang sagot sa isang problemang tanong sa kanilang sarili, dapat maayos na ayusin ng guro ang kanilang gawain. Itinatampok nito ang mga sumusunod na yugto:

1. Kaalaman sa problema. Pinaghihiwalay ng mga mag-aaral ang kilalang data mula sa hindi kilalang data, nakatakda ang mga partikular na gawain.
2. Paglutas ng problemang isyu. Sa yugtong ito, posible na gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan. Sa ilang mga kaso, ang koleksyon ng mga hypotheses na nakasulat sa pisara nang walang pagsusuri at pagpuna ay mas angkop. Sa ibang sitwasyon, maaari mong hatiin ang mga bata sa mga grupo at mag-organisa ng talakayan. Minsan angkop na magsagawa ng mga obserbasyon, eksperimento, eksperimento. Maaari mo ring anyayahan ang mga mag-aaral na independyenteng hanapin ang nawawalang impormasyon sa mga sangguniang aklat o sa Internet.
3. "Aha-reaksyon!" - pinagsamang pagpili ng tamang solusyon, na ginawa pagkatapos talakayin ang lahat ng mga pagpapalagay.
4. Tinitingnan ang mga resulta. Sa pamamagitan ng pagkumpleto ng mga pagsasanay, kumbinsido ang mga mag-aaral na tama ang kanilang sagot, o nahaharap sila sa pangangailangang imbestigahan pa ang problema.

Mahalagang hindi ipilit ng guro ang kanyang mga opinyon at marka sa mga bata. Sa yugto ng paglalagay ng mga hypotheses, ang mga salitang "tama" o "mali" ay hindi katanggap-tanggap. Sa halip, mas angkop na gamitin ang mga pariralang "ito ay kawili-wili", "gaano hindi karaniwan", "mausisa". Matapos marinig ang tamang solusyon mula sa mga bata, hindi na kailangang matakpan ang talakayan. Ito ay mahalaga para sa mga mag-aaral hindi lamang upang mahanap ang tamang sagot, ngunit din upang matutomag-isip, ipagtanggol ang iyong posisyon nang may katwiran.

Sa high school, tinuturuan ang mga bata na magbigay ng nakasulat na mga sagot sa isang problemang tanong. Ang format na ito ay angkop sa mga aralin ng panitikan, kasaysayan. Ang mga mag-aaral ay kinakailangang pag-aralan ang problema, ibuod ang mga resulta, at wastong pagtalunan ang kanilang posisyon. Tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, para sa marami ito ay isang malaking kahirapan.

Ang mga tanong sa problema sa silid-aralan ay nagbibigay-daan sa iyong turuan ang mga taong nag-iisip, na makakagawa ng mga independiyenteng desisyon sa harap ng pagpili. Natututo ang mga mag-aaral na huwag matakot sa mga paghihirap, maging malikhain, gumawa ng inisyatiba.